تحلیل نیمرخ نهفته دلزدگی تحصیلی و ارتباط آن با انگیزش و اضطراب تحصیلی

•   آرشیو : نسخه زمستان 1403 - جلد دوم
•   کد پذیرش : 12179
•   موضوع : سایر شاخه های روانشناسی
• نویسنده/گان : | تارا فتحی، شهرام واحدی
•   زبان : فارسی
•   نوع مقاله : پژوهشی
•   چکیده مقاله به فارسی : پژوهش حاضر با هدف تحلیل نیمرخ نهفته دلزدگی تحصیلی دانش¬آموزان و ارتباط آن با انگیزش و اضطراب تحصیلی انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش¬آموزان دختر در حال تحصیل در پایه¬ی دوم متوسطه ناحیه یک تبریز در سال تحصیلی 1402_1401 تشکیل می¬دادند؛ که از میان آن¬ها تعداد 384 نفر به روش نمونه¬گیری تصادفی خوشه¬ای انتخاب شدند. تعداد افراد نمونه با استفاده از جدول نمونه¬گیری مورگان با سطح خطای 5 درصد برآورد شد. همچنین به‌منظور تحلیل داده¬ها از روش تحلیل طبقات نهفته با استفاده از نرم¬افزار MPLUS به روش بیشینه احتمال برای تعیین نیمرخ دلزدگی تحصیلی دانش آموزان در بین خوشه¬های نهفته استفاده گردید. برای جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه‌های دلزدگی تحصیلی پکران، انگیزش تحصیلی والرند (1992) و پرسشنامه اضطراب تحصیلی آلپرت و هابر(1960) استفاده شد. طبق یافته¬های به‌دست‌آمده از تحلیل نیمرخ نهفته بنیادی در دلزدگی تحصیلی دانش¬آموزان، نمونه موردنظر به سه خوشه دلزدگی تحصیلی پایین، دلزدگی تحصیلی متوسط و دلزدگی تحصیلی بالا تقسیم شدند همچنین نتایج نشان داد افرادی که دلزدگی تحصیلی پایینی داشتند، در مؤلفه انگیزش درونی نمره بالاتری گرفتند و افرادی که دلزدگی تحصیلی بالاتری گرفتند، در مؤلفه بی¬انگیزگی نمره بالاتری دریافت کردند، همچنین مؤلفه اضطراب تضعیف‌کننده در بین افراد با دلزدگی تحصیلی بالا از بقیه خوشه¬ها بیشتر و مؤلفه اضطراب تسهیل‌کننده در بین افراد با دلزدگی تحصیلی پایین بیشتر از دیگر خوشه¬ها بود. نتایج پژوهش حاضر کاربردهای تلویحی برای ایجاد مداخلات روانی -تربیتی جهت کاهش دلزدگی تحصیلی پیشنهاد نمود.
•   لیست منابع : [1] بهادری، محمد کریم و همکاران. (1393). عوامل مؤثر برافت تحصیلی از دیدگاه دانشجویان پیراپزشکی. نشریه سلامت، دوره 7 (1)، ص ص 33_39.
  [2] دارابی، مریم و همکاران. (1392). شیوع اضطراب امتحان در دانشجویان علوم پزشکی ایلام، سال 1391، نشریه علمی_ پژوهشی دانشکده پرستاری و مامایی، 23 (82)، ص ص 1_7.
  [3] قبادی، لیلا و پیری، موسی. (1393). تفاوت عملکرد تحصیلی در نیمرخ‌های یادگیری فعال و باورهای انگیزشی دانش‌آموزان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، دوره 6 (1)، ص ص 95_112.
  [4] قدم پور، عزت‌الله، ویسکرمی، حسن علی و علائی خرائم، رقیه. (1394). رابطه باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، انگیزش تحصیلی، اضطراب آزمون) با عملکرد تحصیلی. مجله مطالعات روان‌شناسی تربیتی، 12(21)، ص ص 106_126.
  [5] قاسمی، فریده، باقری، نسرین، پاشا شریفی، حسن. (1399). پیش‌بینی انگیزش تحصیلی دانشجویان بر اساس حمایت اجتماعی، امیدواری و تاب آوری. فصلنامه خانواده و بهداشت، (3) 24، ص ص 120_131.
  [6] میرزائیان، بهرام، حسن‌زاده، رمضان، مصلحی، میترا (1393). سهم امید به آینده معلمان زن در پیش‌بینی شادکامی دانش‌آموزان دختر. نشریه زن و جامعه (جامعه‌شناسی زنان)، 5(1)، ص ص 121_138.
  [7] مسلمی، زهرا، قمی، مهین، محمدی، سید داوود. (1399). رابطه ابعاد شخصیت (نوروزگرایی، وظیفه‌شناسی) و عزت نفس با تعلل ورزی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم. فصلنامه راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی، 7(1)، ص ص 5_16.
  [8] آقایی، اصغر، جلالی، داریوش، نظری، فرحناز. (1390). تاثیر مشاوره شغلی گروهی به روش یادگیری کرومبولنز بر انگیزش پیشرفت، انگیزش تحصیلی، نگرانی های آینده تحصیلی_شغلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان سال اول دبیرستان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 3(2)، ص‌ص 2_61.
  [9] بهمن، بهاره، کیامنش، علیرضا، ابوالمعالی، خدیجه. (1392). مقایسه اضطراب مدرسه و مولفه‌های آن در دانش‌آموزان پایه چهارم در دو سیستم ارزشیابی سنتی و توصیفی. پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، 10(2)، ص‌ص 93_107.
  [10] Becirovic S. Motivation, anxiety and student’s performance. Ahmetovic, E., Becirovic, S., and Dubravac. (2020) Jun 17: 2020: 271_289.
  [11] Gbolli EC, Keamu HP. Student academic performance: The role of motivation, strategies and perceived factor hindering Liberian Junior and senior high school student learning. Education research international. (2017) Mar 20: 2017.
  [12] Goetz & Frenzel. (2006). The domain specificity of academic emotional experiences. The journal of experimental education, 75(1): 5_29.
  [13] Jiang Y, Rosenzweig EQ, Gaspoir DH. An expectancy_value_cost approach in predicting adolescent student’s academic motivation and achievement. Contemporary educational psychology. (2018) Jul 1: 54: 139_152.
  [14] Kotsal, D.,& Bilge, F.(2012). A study on the burnout levels of high school students Egitim Ve Bilim, 317(164), 283.
  [15] Marengo, S. M., Klibert, J., Langhinrichsen_Rohling, J., Warren, J., & Smalley, K. B. (2019). The relationship of early maladaptive schemas and anticipated risky behaviors in college student. Journal of adult development, 26(3), 190_200.
  [16] Nett, Goetz & Hall. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling perspective. January 2001, Contemporary educational psychology. 36(1): 49_59.
  [17] Nik Andam Kermanshahi & et al. (2022). Structural model of emotional stiffness dissolution and academic boredom: The mediating role of academic self_disablility in students. Journal of school psychology and institutions, 10(4): 123_138.
  [18] Pekrun & et al. (2001). Academic Emtion in students’ self_Regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational psychologyist 37(2): 91_105.
  [19] Pekrun & et al. (2014). The power of anticipated feedback: Effects on students achievement goals and achievement emotions. Learning and instruction, volume 29, February 2014, pages 115_124.
  [20] Vanden Bos G. R. (ED). (2007). APA dictionary of psychology. Washington, DC: American psychological Association.
  [21] Van Tilburg, W.E.P.& Igou, E. R. (2011). On boredom: lack of challenge and meaning as distinct boredom experiences. motivation and emotion. 36:181_194.
  [22] Zorlu Y. An Investigation of the relationship between preservic sience teachers epistemological belifes about the nature of science and their self_efficacy perceptions. Journal of education and practice 2017; 8(7): 128_137.
•   کلمات کلیدی به فارسی : تحلیل نیمرخ نهفته، دلزدگی تحصیلی، انگیزش تحصیلی، اضطراب تحصیلی
•   چکیده مقاله به انگلیسی : The present study was conducted with the aim of analyzing the latent profile of students' academic boredom and its relationship with academic motivation and anxiety. The statistical population of the research was made up of all female students studying in the second grade of secondary school in one district of Tabriz in the academic year of 1401-1402. Among them, 384 people were selected by random cluster sampling. The number of people in the sample was estimated using Morgan's sampling table with an error level of 5%. Also, in order to analyze the data, the method of latent class analysis using MPLUS software was used in the maximum likelihood method to determine the profile of students' academic boredom among the latent clusters. Pakran's academic boredom questionnaire, Wallerand's academic motivation (1992) and Alpert and Haber's (1960) academic anxiety questionnaire were used to collect data. According to the findings obtained from the analysis of the basic latent profile in students' academic burnout, the target sample was divided into three clusters of low academic burnout, medium academic burnout, and high academic burnout. Also, the results showed that people who had low academic burnout in the internal motivation component They got a higher score the people who got higher academic burnout got a higher score in the demotivation component, also the debilitating anxiety component among people with high academic burnout is more than the rest of the clusters and the facilitating anxiety component among people with low academic burnout is more than the other cluster.
•   کلمات کلیدی به انگلیسی : Latent profile analysis, academic boredom, academic motivation, academic anxiety
•  صفحات : 74-88
•   دانلود فایل ( 575.28 KB )